《历史与社会》教学中如何培养学生的读图能力 学生积极参与,师生互动

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  《历史与社会》是一门综合文科课程,它整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能,人教版《历史与社会》教材的一个鲜明特点是“图文并茂”。它不但做到了教材外在形式的美,更重要的是,图像与文字之间相互呼应、协调──图文互证、新鲜活泼、雅俗共赏。

  图片的类型主要有地图、景观图、历史资料图、人物头像语言图和数据图表等几大类。各类图片承载了大量的知识信息和思想内容。图片是历史与社会教学的第二语言,也是历史与社会教学不可或缺的一个重要组成部分。它极大地激发了学生的兴趣。调动了学生主动学习、自觉学习的积极性。激发了学生的思维能力和想象能力,在启迪学生的创造力等方面也有着不可替代的作用。阅读和使用图片是学生认识社会、生活于社会不可或缺的基础知识和基本技能,也是学习《历史与社会》的必备工具之一,而其中阅读图片是使用图片的前提。因此,教师在教学中正确指导学生读图,培养他们的读图能力,显然是十分重要的。

  不同类型的图,看图和识图的要求也不同,重点是在掌握其特点。有以下几种情况。

  地图是一种图形语言,它是由各种图例、文字、数字、颜色等符号系统组成。识图例是为了明确图中符号所表示的地理事物和现象“是什么”。图例和注记并非所有图上都会出现,一般只有在一些有必要用图例说明的地图上才会出现,这一个读图步骤有时需要在读地图内容之前就必须做,有时可以边看边做,有时还可以在读出主要内容后作为多方位了解的时候去读。

  以所用比例尺的大小,来衡量该图反映的空间大小,事物的详略程度。找出有关地理事物、现象之间的相互关系,并抓住主导因素,揭示联系以形成深刻印象。

  (二)图表。图表一般由标题、数据、文字注释等要素组成,准确把握材料中的有效信息,找准突破口是关键。图表包括坐标图与表格,对于坐标图,从“四看”入手,使学生懂得按照“看图名──看坐标(或图例)──看数据(大小)──看趋势(分析数据,看变化趋势),然后用文字揭示联系或规律”的步骤来看图。引导学生观察图中的线段、曲线、面积或坐标点的位置,培养学生善于从统计图中寻找关键的数据,从数据的变化中发现其规律,从而解释地理现象,分析地理问题。对于表格,从“三看一概”入手。“三看”:一看表格的标题,因为表格的标题往往包含着表格的内容,可以说标题是表格的灵魂;二看表格的内容,看是要纵横兼顾各项分析,如跟谁比?比什么?有什么变化?三看文字注释,“文字注释”是表格的重要组成部分,文字注释,它能为你提供非常重要的信息,它是对表内内容的必要补充。“一概”:由表及里概括出表格的中心意思及其引申义。

  (三)景观图。对于景观图,引导学生从种类、数量、形态、结构、色彩、组合关系以及时间变化等方面看图和识图。如看一组地形的景观照片(秦岭山脉、山东丘陵、长江中下游平原、内蒙古高原、四川盆地),了解五种地形类型,从而证实各种地形在平均海拔、地表起伏、边缘(周围)状况等方面存在差别。

  为了使学生们便于理解一些抽象的知识,看清楚事物的运动变化规律,提高学生的学习兴趣,可适当运用一些现代教学媒体,培养和提高学生的读图能力。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示等方式,使地图“活”起来,“动”起来,使其更加形象、直观、生动,从中观察到整个事物的运动变化过程,学生边观察、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发了学生的求知欲,也体现了教师的主导作用,发挥了学生的主体作用,使教与学成为有机的整体。

  例如:在《综合探究五:郑和下西洋与哥伦布航海的比较》一课中,在课件设计中,我采用flash动画《郑和下西洋》与《哥伦布发现新大陆》,使两者经过得路线“动起来”,这样就既帮助了学生读图,使学生读懂图,又能知识直观化,调动学生的积极性,并使学生“爱上”地图。又如:《母亲河》中讲“地上河”的成因、危害时播放flash《地上河》,再配上“船在头上行,人在水下行”的诗句。这样就克服了传统地图内容繁多、重点不突出、难点难突破的毛病,学生们也看得更为形象直观,加深了对地上河的成因与危害的理解。

  画图练习也能帮助学生提高读图能力。引导学生绘制学科相关的图是提高学生识图、析图能力的有效方法。在教学中,可以有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制相关简图,老师不仅可在黑板上绘图,也可要求学生在笔记本上动手画一画。让学生亲自动手绘制简单地图,既培养了学生独立获取地理知识、从地图上发现问题、化繁为简、突出重点的能力,又可以分解知识点,帮助学生理解、并突破难点,诱发其求知欲,激发学生的兴趣,启迪学生的思维,使学生发问、思考、探究,树立其学习信心,直到顺利完成教学目标和任务。

  例如:在教《母亲河》时可以让学生画画黄河与长江的轮廓图,并标出上中下游的分界线、主要的支流;由此可以使学生对黄河与长江有一定的了解,又能知道如何读懂黄河、长江的流经图。又如:在《丝绸之路与大运河》时,可以师生一起画大运河的简图(包括一个中心,两个端点,四段名称,五大水系)在课堂中师生共同画图练习,边讲边画,使学生非常直观地了解大运河,从而加强学生对知识的理解,减轻学生负担。一堂课内学生们自始至终眼、耳、手、脑都在活动,而他们所要识记的知识则成为活动的直接对象,这样一来,课堂上老师、学生形成互动,信息相互交流,气氛活跃,学生在动态中也较容易接受新知识,提高了读图能力与动手能力。

  总之,在《历史与社会》课堂教学中,通过教师正确指导,学生积极参与,师生互动,通过多种途径培养学生的读图能力,使学生将零碎的知识有机地组合在一起,形成有条不紊的记忆网络,进而大大提高历史与社会课程的教学效果。


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